Dein ZP10 English
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Personalisierte Vorbereitung basierend auf deinen echten Fehlern aus der Klassenarbeit.
Deine Fehlerquellen
Analysiert aus deiner echten Klassenarbeit (About a Boy). Diese Muster blockieren deine Note.
he do / he feel / he begin
3. Person Singular → immer -s: he does, he feels, he begins
„thinks badly about them"
→ thinks negatively about them
„interesting" ist zu schwach für Analyse
Du beschreibst nur WAS passiert, nicht WARUM und WAS ES ZEIGT. Lehrer wollen Interpretation.
„cf." reicht nicht. Zitat einleiten + erklären. Punkt kommt NACH der Klammer: "…" (ll. 23–24).
Textanalyse immer im Simple Present: he feels, he says, the teacher asks – niemals Simple Past mischen.
Gedankensprünge zwischen Lehrer, Klasse, Gefühlen. Immer klar gliedern: Klassenkameraden → Mädchen → Lehrerin
„moved to another city" → Text sagt London. Immer direkt aus dem Text arbeiten, nicht aus dem Gedächtnis.
Lehrerin-Kommentar: „Give more details." Die Szene mit dem Singen + Lehrer-Reaktion war der Kernmoment – fehlte fast komplett.
Du verstehst den Inhalt gut – das ist deine Stärke. Aber du verlierst Punkte durch:
Grammatik (3.Ps.Sg.) + Flache Analyse + Falsche Zitat-Technik
Wenn du diese 3 Dinge fixst → Note 2 oder besser.
Comprehension meistern
Zusammenfassen mit Struktur. ~120–150 Wörter. Simple Present. Keine eigene Meinung.
Analysis – die Kunst der Interpretation
Hier werden Noten entschieden. Nicht beschreiben – interpretieren. ~150 Wörter. Mit Zitaten.
Zitat allein = 0 Punkte | Zitat + Erklärung = volle Punkte
Immer in dieser Reihenfolge schreiben – dann verlierst du keine Punkte durch Struktur:
„The teacher unintentionally reinforces the bullying instead of stopping it."
— Das ist High-Level Analyse. Genau das wollen Lehrer sehen.
Marcus singt im Unterricht → wird zur Zielscheibe. Am nächsten Tag fragt die Lehrerin, woran man erkennt, dass jemand "crazy" ist. Ein Schüler deutet auf Marcus hin. Die Lehrerin sagt: "let's leave Marcus out of it" – das klingt nett, zieht aber alle Aufmerksamkeit auf ihn.
Das war der wichtigste Moment im Text – und du hast ihn kaum erwähnt. Dieser Punkt bringt dich von Note 3 auf Note 1.
Direkte & Indirekte Zitate
Der Skill, der 90% der Schüler trennt. Einmal verstanden – immer richtig.
- Punkt kommt NACH der Klammer:
"…drugs" (ll. 23–24). - ll. = mehrere Zeilen | l. = eine Zeile
- Niemals cf. allein – immer Zitat einleiten
- Einleitung: This is shown when… / This becomes clear when…
- Nach jedem Zitat: Erklärung (This suggests that…)
- Textanalyse = Simple Present (he says, she asks)
Deine Grammar Schwachstellen
Fokus auf die Bereiche, die in der ZP10 auftauchen – und die du in der KA vermasselt hast.
Immer wenn das Subjekt he / she / it / Marcus / the teacher ist → +s / +es
he feel nervous
he begin to hate
this clearify
he say that
he feels nervous
he begins to hate
this clarifies
he says that
Frag dich: Ist das Subjekt he/she/it? → Dann immer -s! Es gibt keine Ausnahme.
Wird benutzt, um etwas zu betonen oder zu widersprechen. Verändert nicht die Zeit!
Regel: do/did + Infinitiv (kein -s, kein -ed am Verb dahinter)
Hebt ein Satzglied hervor. Standard-Wort ist that – bei Personen auch who.
- It was Brian's bike that they stole, not mine.
- It's pork that she doesn't like.
- It was Peter who suggested it, not me. (Person → who)
- It was the Wi-Fi connection that was the problem.
Theoretisch bei Sachen möglich, aber that ist immer sicherer. In der ZP10 einfach that schreiben → null Fehler.
Negative Adverbiale am Satzanfang = Verb vor Subjekt (wie Frage-Wortstellung)
- Never in my years as a teacher have I taught such good students.
- Hardly had we begun to eat when the inspector burst in.
- Only then did he understand that he had loved her.
- Nowhere can you find better prices.
Dein Vocabulary Arsenal
Sortiert nach Verwendung. Diese Wörter direkt in Klausuren einsetzen.
„interesting" ist zu schwach für Analyse. Hier sind die richtigen Alternativen:
Test dich selbst
Basierend auf deinen echten Fehlermustern. Kein Bullshit – nur das, was in der ZP10 kommt.
1er-Niveau Texte
Annotierte Musterlösungen für About a Boy. Hover über die unterstrichenen Stellen für Erklärungen.
The excerpt is from the third chapter of the novel About a Boy by Nick Hornby. It focuses on Marcus, a twelve-year-old boy who has recently moved to London with his mother and just started at a new school.
Marcus is in a very difficult situation because he does not fit in and is bullied by other students. He feels extremely uncomfortable and anxious, which is why he cannot sleep well at night. The next morning, he arrives at school early to avoid contact with his classmates.
Before the lesson, Marcus had embarrassed himself by suddenly starting to sing in class. This incident makes him a target for the other students. The next day, during an English lesson, the teacher asks how to recognise if someone is "mad," and a student refers to Marcus' behaviour. Instead of protecting him, the teacher draws further attention to Marcus, which makes the situation even more humiliating.
Overall, Marcus feels exposed, embarrassed and deeply isolated at his new school, and neither his classmates nor his teacher seem to understand or support him.
💡 Hover über die unterstrichenen Stellen für Erklärungen
In the excerpt from About a Boy, Marcus' behaviour towards his classmates and his English teacher Ms Maguire reveals his deep social isolation and negative feelings about his new environment.
Marcus clearly dislikes the students who bully him and thinks very negatively about them. This is shown when he imagines them "somewhere smoking and taking drugs" (ll. 23–24). This suggests that he has a dismissive and critical attitude towards them, which reflects how deeply he feels rejected.
Furthermore, Marcus ignores the girls in his class, yet also feels ignored by them. He believes their laughter might be directed at him, which highlights his insecurity and constant fear of being judged.
A key moment in the text is the teacher's reaction during the lesson. When a student connects Marcus' earlier singing to being "crazy," the teacher says they should "leave Marcus out of it" (ll. 66–67). Although this may seem protective at first, it actually draws even more attention to him and reinforces the bullying. This shows that the teacher fails to support Marcus and unintentionally becomes part of the problem. His growing dislike of her is confirmed when the narrator states he "knew what she was doing and why, and he hated her" (ll. 80–81).
Overall, Marcus feels disconnected from both his classmates and his teacher, which makes his situation at school appear increasingly hopeless.
- The text is about…
- The main character is… who feels…
- He is in a difficult situation because…
- This is shown when he says, "…" (ll. xx).
- This suggests / shows / highlights that…
- Furthermore, …
- A key moment is when…
- This makes it clear that…
- In my opinion, … One reason is that…
- Overall, Marcus feels… which shows that…
Sprachmittlung: Deutsch → Englisch
Du bist der Vermittler. Kein Wort-für-Wort übersetzen. Nur die wichtigsten Infos sinngemäß auf Englisch weitergeben. Niemals „I" schreiben.
✓ SINNGEMÄSS – nicht wörtlich übersetzen
✓ AUSWÄHLEN – nur die wichtigsten 3–4 Infos übertragen
✗ KEIN „I" – du bist Vermittler, kein Teilnehmer
✗ KEINE eigene Meinung – nur was im deutschen Text steht
⚡ LINKING WORDS – furthermore, however, in addition
Situation: Dein britischer Freund Jake fragt dich, was in dem deutschen Artikel steht. Fasse den Inhalt auf Englisch zusammen (80–100 Wörter).
Kanada: Das Land der Gegensätze
Kanada ist das zweitgrößte Land der Welt und liegt in Nordamerika. Es ist bekannt für seine beeindruckende Natur, darunter riesige Wälder, majestätische Berge und die Niagarafälle. Die Bevölkerung ist sehr vielfältig – rund 20 Prozent der Kanadier sind im Ausland geboren. Besonders wichtig ist das Zusammenleben von englisch- und französischsprachigen Kanadiern, vor allem in der Provinz Québec. Die indigenen Völker, also die First Nations, Métis und Inuit, spielen eine bedeutende Rolle in der kanadischen Geschichte und Kultur. Die Regierung arbeitet heute aktiv daran, historisches Unrecht gegenüber diesen Gruppen anzuerkennen und wiedergutzumachen.
The article deals with Canada, the second largest country in the world, which is known for its impressive landscapes, including vast forests, mountains and Niagara Falls.
Furthermore, the article highlights that Canada is an extremely diverse country: around 20 percent of Canadians were born abroad. The relationship between English- and French-speaking citizens is particularly significant, especially in the province of Québec.
However, the article also addresses the role of indigenous peoples — the First Nations, Métis and Inuit — who are an essential part of Canadian history and culture. The government is currently making efforts to acknowledge and address historical injustices committed against these groups.
✓ Kein einziges „I"
✓ Sinngemäß übertragen, nicht wörtlich
✓ Linking words: Furthermore, However, also
✓ Alle 4 Kerninfos enthalten
✓ Ca. 100 Wörter = genau richtig
In my opinion…
I would like to tell you…
As I said above…
According to the text…
The author argues that…
Furthermore, it mentions…
Writing: Comment, Letter & Article
Der größte Punkteblock der ZP10. Wähle zwischen zwei Aufgaben: Textanalyse/Interpretation ODER eigener Text (Comment/Letter/Article).
[Your name / no real address in ZP10]
[City, Date if required]
Dear Jake, ← informal: Dear [first name]
Dear Sir/Madam, ← formal: unknown person
Dear Mr Smith, ← formal: known person
[Intro: reason for writing]
[Main body: 2-3 paragraphs]
[Closing: call to action / hope for response]
Yours sincerely, ← formal (name known)
Yours faithfully, ← formal (Sir/Madam)
Best wishes / Kind regards, ← informal/semi-formal
💡 Artikel = SACHLICH. Deine Meinung nur im letzten Absatz. Blog Post = persönlicher Ton erlaubt, aber trotzdem strukturiert!
- Eröffnungssatz = Noten-Magnet. Fang nie mit „I think I will write about…" an. Fang mit einer Frage, Statistik oder provokanten Aussage an.
- Abwechslungsreiche Satzlänge. Kurze Sätze schocken. Dann folgt ein längerer, komplexerer Satz, der das Argument vertieft und mehr Detail liefert.
- Niemals zweimal das gleiche Verb. think → believe/argue/feel/suggest/maintain. say → state/claim/argue/note/point out.
- Zeige, dass du ZP-Themen kennst. Canada/UK-Bezug einbauen: First Nations, multiculturalism, diversity, Great Britain's history.
- Gegenargument = Bonus-Punkte. Immer ein "However…" oder "Admittedly…" einbauen. Zeigt kritisches Denken.
- Starkes Schlusswort. Kein neues Argument im Schluss! Nur: zusammenfassen + klare Haltung + evtl. Appell.
- Wörterzahl: 150–200 Wörter. Mehr ist nicht besser. Qualität über Quantität.
- Lies deinen Text laut. Klingt es seltsam? → Satz umbauen. Klingt es langweilig? → Vokabel ersetzen.
Writing = ca. 40% der Gesamtnote. Aufgeteilt in:
Grammatik, Vokabular, Ausdruck, Orthografie, Zeichensetzung
Aufgabenerfüllung, Struktur, Vollständigkeit, Textsorte richtig
Ein sprachlich sauberer Text mit einfachem Inhalt schlägt immer einen sprachlich schwachen Text mit toller Idee.
Priorität: Grammatik → dann Inhalt.
If-Clauses, Tenses & Passive
Die ZP10 Grammatik-Schwerpunkte. Jede Regel mit Beispielen, Formeln und interaktiven Übungen.
(would NIEMALS in If-Teil!)
(Simple Past im If-Teil!)
✓ Ergebnis wichtig (noch jetzt relevant)
✓ Noch andauernde Handlung
✓ Signalwörter: already, yet, just, ever, never, recently, since, for
✓ Abgeschlossene Handlung in der Vergangenheit
✓ Zeitpunkt wird genannt
✓ Signalwörter: yesterday, last week, in 2020, ago, when
(gestern + Present Perfect = unmöglich!)
(Simple Past, weil Zeitpunkt genannt)
(from ≠ by im Passiv!)
Direkte Rede → Indirekte Rede: Zeitform einen Schritt zurücksetzen.
| DIREKTE REDE | INDIREKTE REDE |
|---|---|
| Simple Present | Simple Past |
| Simple Past | Past Perfect |
| will | would |
| can | could |
| must | had to |
⚠️ Auch Pronomen ändern sich: "I" → he/she, "my" → his/her, "here" → there, "now" → then, "today" → that day!
3 Vollständige ZP10-Aufgaben
Echte Prüfungsaufgaben im ZP10-Format. Schreib deine Antwort, dann vergleich mit der Musterlösung.
The Forgotten Promise
For centuries, the indigenous peoples of Canada — known as First Nations, Métis and Inuit — have been fighting for recognition and justice. When European settlers arrived in the 15th century, they brought not only new languages and religions, but also devastating diseases and a system of land ownership that was completely foreign to the indigenous way of life.
One of the darkest chapters in Canadian history is the residential school system, which operated from the 1880s until 1996. Over 150,000 indigenous children were forcibly removed from their families and sent to government-funded, church-run schools. They were forbidden to speak their native languages, practise their traditions or see their parents. Many suffered physical and emotional abuse. It was not until 2021 that the full scale of the tragedy became clear, when hundreds of unmarked graves were discovered near former schools.
Today, Canada is still working towards reconciliation. In 2015, the Truth and Reconciliation Commission published 94 calls to action, urging the government and Canadian society to address the legacy of the residential schools. Progress has been slow, but many indigenous communities now have greater control over their own education, and indigenous languages and cultures are gradually being revived.
Young indigenous Canadians are leading this revival. Artists, musicians and activists are reclaiming their heritage and bringing it to a global audience. "We are not a relic of the past," says Autumn Peltier, a prominent water rights activist from the Wikwemikong First Nation. "We are the future."
A. Comprehension: Summarise the text in your own words (approx. 80–100 words, Simple Present).
B. Analysis: Analyse what the quote "We are not a relic of the past – we are the future" tells us about the attitude of young indigenous Canadians. Use the text and cite correctly. (approx. 80–100 words)
Großbritannien nach dem Brexit: Eine Nation im Wandel
Seit dem Brexit im Jahr 2020 hat sich Großbritannien stark verändert. Die Wirtschaft litt unter neuen Handelshemmnissen mit der EU, und viele Unternehmen klagten über gestiegene Kosten und Bürokratie. Besonders der Nordirland-Konflikt rund um die Grenzkontrolle zwischen Nordirland und der Republik Irland sorgte für anhaltende politische Spannungen.
Gleichzeitig veränderte sich die Gesellschaft. Viele EU-Bürger verließen das Land, was zu einem Arbeitskräftemangel in Branchen wie dem Gesundheitswesen und der Landwirtschaft führte. Auf der anderen Seite betonten Brexit-Befürworter die neu gewonnene Unabhängigkeit in der Handelspolitik und die Möglichkeit, eigene Regeln zu gestalten.
Kulturell bleibt Großbritannien ein vielfältiges Land. Die großen Städte wie London, Manchester und Birmingham sind weiterhin multikulturell geprägt. Trotz politischer Meinungsverschiedenheiten engagieren sich junge Briten zunehmend für gesellschaftliche Themen wie Klimaschutz und soziale Gerechtigkeit.
Situation: Your Canadian friend Mia is doing a project on Britain. She asks you what the German article says. Summarise the key points in English (90–110 words). Do NOT use "I".
"Social media has made young people in Britain and Canada less connected to their own culture."
Write a comment (150–200 words) in which you discuss this statement.
Write a letter to the editor of a Canadian newspaper in which you explain why it is important to protect indigenous languages.
Use formal language. 150–200 words.
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